编者按：每年诺奖各领域得主的揭晓，潜心耕耘的世界级大牛们也出现在世人面前。得奖的那一刻的风光，背后是他们数十年如一日在各自专业上的精进投入。无独有偶，众多诺奖得主在教育领域都多有思考和实践。让我们跟着诺奖得主们的经验，提升教育实践智慧。

01

思维习惯保持好奇心，深入源头去探索

K.巴里·夏普莱斯（2022年、2001年诺贝尔化学奖得主）

——《为什么传统教育体系下很难诞生诺奖获得者?》

2022年，K.巴里·夏普莱斯(K. Barry Sharpless)和另外两位化学家获得诺贝尔化学奖。早在2001年，他已经将诺贝尔化学奖囊括其中。获奖后，夏普莱斯教授接受了媒体的采访，他在采访中表达了两个观点：第一个是一切原动力都来自于对自然的探索的好奇心;第二个是要勇于对“权威观点”提出质疑，通过学习其本质和规律去验证它。

夏普莱斯此前的采访中表示，他非常喜欢海洋，从5岁持续到上大学，他都非常喜欢走到大海，捕鱼、观察海洋生物：

七岁的时候，我有一条小划桨船，还有一个发动机，就可以出海。我父母不太喜欢，但我从自然中学习。我很好奇是这些生物的都叫做什么，这也是一个自然科学家萌生好奇的起点。和很多中国孩子一样，我会出去翻开石头，观察里面的蝾螈、螃蟹之类的生物。我对自然的好奇，其实是对生命起源的好奇。

现在这种情况在美国，亲近自然的人正在快速减少。尤其疫情期间，虽然孩子们有很多时间，却没有太多机会去探索。很建议孩子们，多去到户外寻找小生命，多探索。

我读研究所期间，上过一位先生教的课，他非常了解如何指导我们去了解生命的起源。他曾经说，无论如何必须先有起点和方向，从原子生命开始，一切必须以此为基础。保持探索心，从事与兴趣爱好相关的职业，更容易获得成功，所以要找自己感兴趣的事情。这是成功唯一的方式，不是那种不切实际，急于求成，而是日积月累的方式。

02

主动提问，把有趣带进学习里

卡尔·威曼（2001年诺贝尔物理学奖得主）

——少年商学院《诺奖科学家给孩子做了个理科启蒙网站，全球上亿青少年的学习》

由2001年诺贝尔物理学奖得主——斯坦福大学教授卡尔·威曼创办的PhEt免费网站(有中文版)，6-18岁中小学生均可观看与互动。

卡尔·威曼毕业于麻省理工学院，现在担任斯坦福大学的物理学教授，去年还拿了被媒体誉为“教育界的诺贝尔奖”——2017年的WISE教育项目奖，得奖理由正是创办了PhEt网站。

为什么要创办这个网站呢?这就要提到威曼教授对理科学习的见解了。当他还是一名大学助教的时候，就发现很多孩子花了十七年的时间学习，来到实验室，根本不敢也不能做实际的项目，甚至无法真正理解什么是物理学……

威曼认为，这完全是学习方式出了问题。打个比方，学烹饪的徒弟们拜师学艺，如果厨师仅仅是大讲特讲理论知识，却不让学徒去多煮几次，到最后，学徒只能成为“理论的巨人”，什么菜都做不好。

学习也是这样的——孩子们在课堂上学到的东西，普遍缺乏和实际生活的联系，那么尽管学得再好，在考试时、在生活中，都很难做到举一反三、灵活运用。

因为他们学的都是“死”的知识，是书本上由别人归纳出来的，无法将知识融会贯通，变成思维方式。尽管真的能解决问题，也只能按部就班，很少会有创新。

这种僵化的思维方式，是学理科最忌讳的。因此，威曼教授认为，要学好理科，就必须做到这三点：

1. 不能死记硬背，要把知识变活，掌握背后的思维方式;

2. 学习的过程要足够有趣，参杂很多生活情景，激发孩子的好奇心;

3. 遇到问题时，要主动提问，并且及时解决。

遵循这三大原则，他下决心创办了 PhET 这个新型课堂，让孩子从探索中找到知识的乐趣，真正激发内在驱动力。

03

以想象力驱动，去发现生命的意义

穆罕默德·尤努斯（2006年诺贝尔和平奖得主）

——中国教育三十人论坛《诺奖得主：教育是改变人生，改变世界》

“许多学校因为培养了大批顺利进入职场的年轻人感到自豪，但这并不是教育的根本目的，教育的目的不是培养准备好工作的年轻人，而是培养准备好人生的年轻人。”2020年12月12日，中国教育三十人论坛将第七届年会在北京举行，会上， 诺贝尔和平奖获得者、孟加拉国经济学家、格莱珉银行创始人穆罕默德·尤努斯(Muhammad Yunus) 在专题演讲上如是说。以下是演讲节选：

教育，就是对人生的准备。但是，我们并不是这样认为的。我们以短期的视角让教育满足暂时的需要，这就是现在的教育。教育成为一种学习历史事件、数字公式、方法论等等的过程。学习这些很重要，我并不低估其重要性。但是，要考虑我们学习的目的是什么?为什么我们要记住这些日期和公式。就像做一道菜，我们有许多很熟悉的配料、各式各样的香料、种类繁多的食物，但我们没有把它们烹调成能滋养我们食物的能力。

教育的目的不是培养准备好工作的年轻人，而应是培养准备好人生的年轻人，要对自己人生做好准备。当你面对的是整个世界的时候，你可以决定你想成为怎样的人。就像在你跳入大海前，要知道大海是怎么样的，要选择怎样的方向，才能最终到达你想抵达的彼岸。这，才应该是教育的目的。而不是仅仅得到一份工作，消耗你的人生，谋求晋升空间，争取某个职位，等着领退休金。

工作不是人生。工作只是人生的很小的一部分，只是为了维持生存而已。人生是更大的事情。但是，人类被截断在做更大的事情之外。工作是很微小的东西。人生本来有许多的可能性，如果你认为工作就是人生，那就意味着你却把自己塞入一个狭小的空间里，让你自己适应这个狭小的空间。这太令人遗憾了。

人类生来具有巨大的、无限的创造力，并且年轻人就有这样的创造力。教育应该增强这种创造力，让年轻人知道可以在哪里发挥创造力来改变世界。然而，这并不是年轻人们正在做的。他们只是想要找份工作，因为这是教育教给他们的：只要努力学习考高分，就可以找到好工作。年轻人具有无限的创造能力，他们要做的是意识到自己具有这种能力。如今，我们甚至不被告知年轻人具有这种能力。年轻人有巨大的能量，就像阿拉丁神灯的精灵一样。这一代的年轻人有机会以一种他们的方式创造世界。他们的想象力会引导他们。这与工作无关，与创造相关。

通过书本告诉你应该做什么，这不是教育。教育是发现我是谁，发现生命的意义，我可以在我的生命中做什么，我希望创造一个怎样的世界。如果我们相互认同想要创造的世界的面貌，就能成为一股力量，并且实现它。想象力是一种力量，如果我们想象，就会发生;如果我们不想象，就不会发生。想象不会消耗你任何的东西。但是，我们从不在课堂上讨论想象力。我们不被允许讨论，更不会被要求去想象。我们只看到课本，不需要想象，只需要学习书本上的内容就行。

我不介意去读书，但我希望去想象，而书本不能替我去想象。我不需要跟随其他人的步伐。每个人都是独一无二的存在。教育允许我成为独一无二的人。这是一种教育的本质。

04

把概念转换成具体现实

费曼（1965诺贝尔物理学奖得主）

——少年商学院《诺奖得主费曼谈教育：父亲是如何从小启发我的科学思维的?》

理查德·费曼在世时是世界上最有名的科学家之一，他在1981年接受BBC的专访时，分享了父亲对他的影响。费曼的父亲是个商人，但对科学很有兴趣，也是费曼的科学启蒙老师。他的父亲是如何培养费曼的科学素养，使其成为伟大的物理学家的?费曼是这样描述的，凡读到的东西都把它转换成某种现实 。

费曼家有一套《大英百科全书》，父亲常让费曼坐在他的膝上，给他念里边的章节。有一次念到恐龙，书里说，“恐龙的身高有 25 英尺， 头有 6 英尺宽。” 父亲停顿了念书， 对费曼说，“唔，让我们想一下这是什么意思。这也就是说，要是恐龙站在门前的院子里，那么它的身高足以使它的脑袋凑着咱们这两层楼的窗户，可它的脑袋却伸不进窗户，因为它比窗户还宽呢!”

就是这样，所教的概念变成可触可摸，变成有实际意义的东西。

对于鸟的认识，费曼的父亲这样教：

“看见那鸟儿了么?”他说，“那是只斯氏鸣禽。”他接着说，“在意大利，人们把它叫做‘查图拉波替达’，葡萄牙人叫它‘彭达皮达’，中国人叫它‘春兰鹈’，日本人叫它‘卡塔诺·特克达’。你可以知道所有的语言是怎么叫这种鸟的，可是终了还是一点也不懂得它。你仅仅是知道了世界不同地区的人怎么称呼这只鸟罢了。我们还是来仔细瞧瞧它在做什么吧——那才是真正重要的。”

于是，费曼很早就学会了“知道一个东西的名字”和“真正懂得一个东西”的区别。

费曼父亲培养了费曼留意观察的习惯。一天， 费曼在玩马车玩具。在马车的车斗里有一个小球。当拉动马车的时候，费曼注意到了小球的运动方式。于是他找到父亲说：“嘿，爸，我观察到了一个现象。当我拉动马车的时候，小球往后走;当马车在走，而我把它停住的时候，小球往前滚。这是为什么呢?”

“这，谁都不知道。”费曼父亲说道。

“一个普遍的公理是运动的物体总是趋于保持运动，静止的东西总是趋于保持静止，除非你去推它。这种趋势就是惯性。但是，还没有人知道为什么是这样。”

你瞧，这是很深入的理解，他并不只是给了费曼一个名词。

费曼父亲接着说，“如果从边上看，小车的后板擦着小球，摩擦开始的时候，小球相对于地面来说其实还是往前挪了一点，而不是向后走。”

于是费曼跑回去把球又放在车上，从边上观察。果然，父亲没错——车往前拉的时候，球相对于地面确实是向前挪了一点。

费曼的父亲就是这样教育他的。他用许多这样的实例来讨论，没有任何压力， 只是兴趣盎然的讨论。

这些实例在一生中一直激励着费曼，使他对所有的科学领域着迷，只是碰巧，费曼在物理学中建树多一些罢了。从某种意义上说，费曼就像是上瘾了——就像一个人在孩童时尝到什么甜头，就一直念念不忘，一直在找前面讲的那种奇妙的感受。尽管不是每次都能找到，却也时不时地能做到。

费曼指出，科学教育，并不是抛出一堆知识论点，告诉你“你就照这个规律做下去。”而是让你理解“为什么会出现这个规律。”

费曼提到了科学的应用，科学对于改进人类生活的贡献。他想说的很明白：科学教育，首先的目的应该是让学生成为一个更好的人，拥有更加开阔的思维模式，拥有自己解决问题的能力，而不是某种形式主义。